Tarqatilgan etakchilik - Distributed leadership

Tarqatilgan etakchilik bu etakchilik ishi odamlar orasida va murakkab tashkilot sharoitida qanday amalga oshirilishini tushunishga kontseptual va tahliliy yondashuv. Ta'lim sohasidagi tadqiqotlarda ishlab chiqilgan va birinchi navbatda ishlatilgan bo'lsa-da, u boshqa sohalarda, shu jumladan biznes va hatto turizmda qo'llanilgan.[1] Shaxsiy etakchining xususiyatlariga yoki vaziyatning xususiyatlariga e'tibor qaratish o'rniga, aktyorlarning "cho'zilib ketgan" yoki qanday vazifalarni bajarishini oldindan taqsimlangan etakchilik. tarqatildi tashkilot bo'ylab. Nazariy asoslari bilan faoliyat nazariyasi va tarqatilgan idrok, etakchilikni taqsimlangan nuqtai nazardan tushunish, etakchilik faoliyatini rahbarlar, izdoshlar va vaziyat kesishgan joyda joylashgan va ijtimoiy jarayon sifatida ko'rishni anglatadi.

Fon va kelib chiqishi

Tarqatilgan etakchilik 2000-yillarning boshlarida sotsiologik, kognitiv, psixologik va antropologik nazariyalardan kelib chiqdi, eng muhimi tarqatilgan idrok va faoliyat nazariyasi, shuningdek, Venger tomonidan ta'sirlangan amaliy jamoalar. Bu maktab rahbariyatini o'rganish uchun nazariy va analitik asos sifatida ishlab chiqilgan bo'lib, unga aniq e'tibor qaratiladi Qanaqasiga etakchilik maktablarda "ijtimoiy va vaziyat kontekstlari" bo'ylab tarqaladigan faoliyat sifatida qabul qilingan.[2]

1990-yillarning oxirigacha etakchilik tadqiqotlari alohida rahbarlarning o'ziga xos xususiyatlari, funktsiyalari yoki ta'siriga bag'ishlangan. Ta'lim tadqiqotlarida qilingan ishlarning aksariyati faqat direktorga qaratilgan va shaxslarning qahramonliklarini aniqlashga qaratilgan.[3] Bajarilgan ishlar haqida tavsiflar yozilgan, ammo qanday qilib emas, bu kontekst bo'yicha o'tkazuvchanlikni cheklaydi. Ushbu tadqiqotdan etakchilarning maktablardagi murakkab muhitga qanday munosabatda bo'lishlari aniq emas edi. Garchi etakchilik bo'yicha ba'zi tadqiqotlar belgilangan rahbarning roli yoki funktsiyasiga qaratilgan bo'lib, masalan ko'rsatma rahbarligi yoki transformatsion etakchilik, shuningdek, etakchilikni bir nechta odamning birgalikdagi sa'y-harakati sifatida tushunishga jiddiy o'zgarishlar yuz berdi. Oxirgi konstruktsiyalar maktab bo'ylab etakchilik shakllarini ta'minlaydigan turli xil rollarga, shu jumladan kengroq qarashga imkon beradi o'qituvchilarning etakchiligi, demokratik rahbarlik, umumiy etakchilik, yoki hamkorlikdagi etakchilik. Tarqatilgan etakchilik ushbu ko'p agentlik istiqbollariga asoslanib, aktyorlarning maktablarda o'qitish va o'qitishni yaxshilash uchun sharoit yaratish uchun qanday ishlashini tasvirlaydi. Tarqatilgan etakchilik bu faoliyat emas, aksincha protsedura[4]

Asosiy tushunchalar

Etakchilik har qanday "tashkilotning asosiy faoliyati bilan bog'liq bo'lgan, boshqa tashkiliy a'zolarning motivatsiyasi, bilimlari, ta'sirchanligi yoki amaliyotiga ta'sir ko'rsatadigan tashkilot a'zolari tomonidan ishlab chiqilgan faoliyat" deb ta'riflanadi.[5] Shunday qilib, rahbar bu faoliyat bilan mavqega emas, balki vazifalarga asoslanib shug'ullanadigan har qanday odamdir. Ushbu ta'rifdan ko'rinib turibdiki, tashkilot ichida ushbu etakchilik faoliyati ta'sirida bo'lgan bir guruh odamlar mavjud: bular izdoshlari. Muhimi, etakchining yoki izdoshning roli dinamik bo'lib, odam bir vaziyatda izdosh bo'lishi mumkin, ammo boshqa vaziyatda emas. Bundan tashqari, izdoshlar ushbu ta'sirlarning passiv oluvchisi emas va izdoshlar rahbarlarga ham ta'sir qilishi mumkin.

Lider plyus

The Lider plyus aspekt etakchilik faoliyatini umuman ko'p odamlarga taqsimlangan holda taqsimlaydi. Etakchilik ko'pincha rasmiy rahbar lavozimlarida bo'lmaganlar bilan tuziladi, shuning uchun taqsimlangan etakchilik rollarni emas, balki etakchilik faoliyatining kuchlarini o'rganadi. Etakchilik faoliyati konfiguratsiyalari birgalikda, jamoaviy yoki kelishilgan taqsimlashni o'z ichiga olishi mumkin.[6] Birgalikda tarqatish ikki yoki undan ortiq rahbarlar bir joyda va bir vaqtda etakchilik faoliyatini birgalikda bajaradigan joy. Yilda jamoaviy taqsimlash, etakchilik harakatlarining bajarilishi alohida, ammo harakatlar bir-biriga bog'liqdir. Muvofiqlashtirilgan tarqatish etakchilik faoliyati ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladigan joyda mavjud. Etakchilik faoliyati dinamik va joylashtirilgan, shuning uchun ushbu uchta toifa faoliyat yoki vazifalarning ayrim turlariga mos kelmaydi. Ramkaning ushbu qismi etakchi faoliyatni va o'z hissasini qo'shayotgan barcha shaxslarni birinchi o'ringa qo'yib, faqat belgilangan rahbarlarga e'tibor qaratish tendentsiyasidan qochadi.

Amaliyot

Amaliyot bu o'zaro ta'sirning samarasidir rahbarlar, izdoshlari, vaziyat vaqt o'tishi bilan. Bu taqsimlangan idrokning asosiy havolasidir, bu erda fikrlash va tushunish mustaqil ravishda emas, balki boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlar, vositalar va tartib-qoidalardan tashkil topgan jarayondir. Taqsimlangan nuqtai nazardan tadqiqotlar ko'pincha vazifaga yo'naltirilgan yondashuvni oladi[7][8] amaliyotni boshqariladigan tahlil birliklariga ajratish usuli sifatida. Vazifalar qanday amalga oshirilayotganini va rahbarlar va izdoshlar tomonidan muhim deb hisoblanganligini anglash amaliyotga darcha beradi.

Bu etakchilik amaliyoti rahbarlar, izdoshlar, vaziyat va vaqt bo'yicha qanday tarqalishini tushunish uchun diagramma.[9]

Vaziyat

The vaziyat tarix, madaniyat, jismoniy ekologik xususiyatlar va siyosat muhiti kabi atrof-muhitning moddiy va ijtimoiy jihatlari, shuningdek vazifalarning murakkabligi, tashkiliy tuzilma yoki xodimlarning barqarorligi kabi ko'proq mahalliy jihatlarni o'z ichiga oladi. Bu erda asosiy narsa "vaziyatning etakchilik amaliyotini ta'minlaydigan va cheklaydigan tomonlarini, ammo ular ushbu amaliyotni qanday shakllantirganligini" aniqlash va ularga e'tibor berishdir.[10] Holbuki Favqulodda vaziyatlar nazariyasi vaziyatni shunchaki shaxslar harakat qiladigan kontekst sifatida tasvirlaydi,[11] taqsimlangan nuqtai nazar vaziyatga qaraydi konstitutsiyaviy, undagi odamlarning harakatlariga ham ta'sir qiladi va ham ta'sir qiladi degan ma'noda.

Vaziyatning taqsimlangan istiqbolda tez-tez ko'rib chiqiladigan ikkita tomoni - bu vositalar va odatiy ishlar. Asboblar ba'zi bir harakatlarni amalga oshirishga qaratilgan maqsadlar uchun mo'ljallangan ob'ektlardir. Ehtimol, asbobning eng aniq namunasi bolg'adir. Ammo tashkilotlarda vositalar o'qitishni baholash uchun bo'lim yoki davomat ro'yxati bo'lishi mumkin. Ular nafaqat aksessuarlar yoki tasodifiy narsalar; ular amaliyotga imkon beradi va cheklaydi. Asboblar foydalanuvchilar e'tiborini jamlashga yordam beradi, ammo boshqa elementlarni yashirishi mumkin. Davomatga qatnashuvchi talabalarning barchasini tekshirishi va topshiriq bajarilgan deb o'ylashi mumkin, ammo ro'yxatda bo'lmagan talabani sezmasligi mumkin. Shu tarzda, vosita faqat aksessuari emas, balki vazifaning tarkibiy qismidir. A muntazam tashkilotda sodir bo'ladigan harakatlarning muntazam ketma-ketligi yoki naqshidir. Bu asboblarga mos kelishi yoki bo'lmasligi mumkin. Masalan, o'qitishni baholash uchun bo'lim bilan bog'liq bo'lgan tartib, ko'rsatma rahbarining darsni qachon va qanday kuzatishi kabi bo'lishi mumkin, masalan. o'quv turlari. Vaziyatning vositalari, ish tartibi va boshqa jihatlari mahalliy ishlab chiqilishi, qabul qilinishi yoki meros qilib olinishi mumkin.[12]

Muhimi, vositalar va muntazam ish topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan bilim yukining bir qismini oladi (qarang) Tarqatilgan idrok ). O'qitishni baholash rubrikasi misolida kuzatuvchilarni olib boradigan direktor nimalarga e'tibor berishlari kerakligi va muntazam ravishda kuzatuv amaliyotiga muvofiqligini yaxshilaydi. Shunday qilib, ushbu vaziyatda etakchilikni kuchaytirish direktor, o'qituvchi kuzatilgan va muntazam ravishda taqsimlanadi.

Asosiy nazariyalar

Tarqatilgan idrok psixologiya, sotsiologiya va kognitiv fanlarning kesishgan joyida o'tiradi. Aslida bu bilim va shu bilan birga fikrlash vositalar, vaziyatlar, boshqa odamlar va kontekst bo'ylab tarqalishi nazariyasidir. Bu antropologning ishidan kelib chiqqan Edvin Xattins 1990-yillarda dengiz samolyot tashuvchisida navigatsiyani o'rganish bilan.[13] Uning tabiiy ravishda joylashgan bilishni anglash bo'yicha olib borgan ishlari bilish ijtimoiy taqsimlangan degan xulosaga olib keldi. Shaxs ichidagi bilim tuzilmalarini qidirishdan ko'ra, uning ishi shuni ko'rsatdiki, bilim faoliyati yoki nima qilish kerakligini bilish, joylashtirilgan jarayon bo'lib, unga boshqa odamlar, vositalar va vaziyat ta'sir ko'rsatgan.

Etakchilik ko'pincha shaxs tomonidan bajariladigan yoki bajariladigan narsa sifatida o'rganiladi. Ijtimoiy yoki birgalikdagi etakchilik yondashuvlari ko'pincha hali ham etakchilikni shaxslar tomonidan amalga oshiriladigan, boshqalar bilan hamkorlikda amalga oshiriladigan harakatlar deb bilishadi. Tarqatilgan istiqbolni hisobga olgan holda, aksincha, etakchilikni tushunish uchun taqsimlangan bilish nazariyasiga asoslanib, tizimning paydo bo'lgan xususiyati hisoblanadi. Shu tarzda, u etakchilikni individual agentlik natijasi deb biladiganlar bilan vaziyatni natijasi deb biladiganlar o'rtasida bo'ladi.

Faoliyat nazariyasi vaziyatda kontekstlashgan holda inson xulq-atvorini tushunishga keng ijtimoiy fanlarning yondashuvi. Ushbu joylashgan istiqbol tahlilning birlikni individual emas, balki kollektivga kengaytiradi va harakatlar o'rtasidagi munosabatni o'rganadi. Ushbu yondashuv shaxsni tushunishga qaratilgan bo'lsa-da, tahlil birligi bu shaxs ishtirok etadigan kengroq tizimdir. Engestrom faoliyat nazariyasining uch avlodini va unga aloqador tadqiqotchini aniqlaydi: birinchi avlod, shaxsga yo'naltirilgan model (ob'ekt-vositachilik qiluvchi artefakt) tomonidan Lev Vigotskiy (1978); Aleksey Leont'ev (1981) tomonidan ikkinchi avlod, jamoaviy harakatni o'z ichiga olgan modelni kengaytirish; va uchinchi avlod, Engestrom tomonidan taklif qilingan (1987) interaktiv faoliyat tizimlarini tarmoq orqali tushunishga intilish.[14] Faoliyat nazariyasining yana bir olimi, Barbara Rogoff bu ishni ikki yo'l bilan kengaytiradi: birinchidan, shaxsni oldinga yo'naltirish tizimning o'zaro bog'liqligini unutmasdan amalga oshirilishi kerak; ikkinchidan, har xil darajadagi faoliyatni tushunish uchun uch xil rezolyutsiya darajasi (shaxslararo, madaniy / jamoat va institutsional / madaniy samolyotlar) zarur.[15] Etakchilikning taqsimlangan nuqtai nazari ushbu "tarmoq kontekstini" berish va "agentlik va tarqatish o'rtasidagi ziddiyatni ... saqlab turish" uchun ushbu tarmoq va ko'p darajali yondashuvni talab qiladi.[16]

Bundan tashqari, Spillane va Gronn ikkalasi ham Mintzbergning ish faoliyati bo'yicha olib borgan tadqiqotlari natijasida rivojlangan etakchilik tadqiqotlari sohasida faoliyat nazariyasini qo'llashga asoslanib, menejerlarni tuzilgan kuzatuvlar orqali amalda qilgan ishlarini hujjatlashtirish orqali kuzatadilar.[17] O'sha paytda innovatsion va hayajonli bo'lishiga qaramay, ushbu hujjatning mohiyati pirovardida sayoz deb topildi, chunki u boshqaruv va boshqaruvdan tashqari ish bilan farqlanmadi, menejment qanday amalga oshirilganligi to'g'risida hali ham javobsiz savollar mavjud edi va u etakchilik samaradorligini tushuntirmadi. .

Etakchilikni taqsimlangan nuqtai nazardan tushunish, taqsimlangan idrok va faoliyat nazariyasiga asoslanib, etakchilik faoliyatini joylashtirilgan va ijtimoiy jarayon sifatida izlashni anglatadi.

Terimning ishlatilishi

"Tarqatilgan etakchilik" etakchilik va tashkiliy nazariya nutqiga kirdi va turli olimlar, siyosatchilar, ma'murlar va amaliyotchilarga o'z ishlarini shakllantirish, tavsiflash va targ'ib qilishda foydalanganliklari uchun aniq murojaat qildi.[18] Ba'zilar uni samarali etakchilik yoki maktablarni takomillashtirish retsepti sifatida ishlatishadi; boshqalar undan maqbul etakchilik yoki tashkiliy tuzilmani tayinlash uchun foydalanadilar.[19] Eng keng tarqalgan muqobil foydalanish taqsimlangan etakchilikni tayinlangan bir nechta rahbar bilan tenglashtirish, umumiy, demokratik yoki hamkorlikdagi rahbarlik kabi g'oyalar. Ushbu yo'nalishlar bo'yicha tadqiqotlar ko'pincha etakchi rollarning taqsimlanishiga qaraydi.[20] Ushbu muqobil tashkiliy tuzilmalarga bo'lgan qiziqish maktablarda rahbarlarga bo'lgan talablarning ko'payganligini va ta'lim tashkilotlariga bo'lgan talablarning o'zgarishini aks ettiradi va "taqsimlangan etakchilik" atamasi buni ifodalash uchun ishlatiladi.[21] Ba'zilar, bu ishlatilishdagi bir-birining ustiga chiqib ketish g'oyalarni susayishiga yoki eski g'oyalarni yangi so'zlar bilan o'zgartirilishiga olib keladi deb xavotirda.

Aralashtirilgan foydalanishni echishga yordam beradigan farq, taqsimlangan etakchilikni kontseptual yoki analitik asos sifatida taqsimlangan etakchiga nisbatan normativ yoki amaliy asos sifatida ajratishdir.[22] Tahliliy nuqtai nazardan qarash - bu etakchilik faoliyatini etakchilar, izdoshlar va vaziyat o'rtasidagi o'zaro ta'sirning samarasi sifatida tushunishdir. Bu taqsimlangan bilish va faoliyat nazariyasidagi asoslarning ildizlarini aks ettiradi. Amaliy yoki me'yoriy yondashuv tashkilotlarni takomillashtirish uchun etakchilik taqsimotini optimallashtirish bilan bog'liq. Bunday holda, tadqiqotlar etakchi rollari yoki faoliyatining ba'zi konfiguratsiyalari ta'siriga qaratilgan. Tarqatilgan etakchilikdan foydalanish atamasi sifatida rivojlanish davom etar ekan, ushbu mavzu bo'yicha stipendiyalar rivojlanib boraveradi, ammo bu farq tadqiqotchilar, siyosatchilar, ma'murlar va amaliyotchilar uchun keng tarqalgan epistemologiyalarni saqlashda muhimdir.

Izohlar

  1. ^ Benson, Angela M.; Blekman, Debora (2011 yil oktyabr). "Etakchilikni tarqatish kerakmi yoki yo'qmi? Orollardan dars". Turizm menejmenti. 32 (5): 1141–1149. doi:10.1016 / j.tourman.2010.10.002.
  2. ^ Spillane, Jeyms P.; Halverson, Richard; Diamond, Jon (2001). "Maktab etakchiligini o'rganish: tarqatilgan istiqbol". Ta'lim bo'yicha tadqiqotchi. 30 (Aprel): 23-28. CiteSeerX  10.1.1.494.6018. doi:10.3102 / 0013189x030003023.
  3. ^ Spillane, Jeyms P. (2006). Tarqatilgan etakchilik (1-nashr). San-Frantsisko: Jossey-Bass. ISBN  978-0-7879-6538-9.
  4. ^ Ali
  5. ^ Spillane, Jeyms P. (2006). Tarqatilgan etakchilik (1-nashr). San-Frantsisko: Jossey-Bass. pp.11–12. ISBN  978-0-7879-6538-9.
  6. ^ Spillane, Jeyms P.; Kemburn, Erik M.; Stitsiel Pareja, Amber (2007 yil 5-fevral). "Maktab direktorining ish kuniga tarqatilgan nuqtai nazardan qarash". Maktablarda etakchilik va siyosat. 6 (1): 103–125. doi:10.1080/15700760601091200.
  7. ^ Halverson, boy (2003). "Amaliyot tizimlari: rahbarlar artefaktlardan maktablarda kasbiy jamoatchilikni yaratish uchun qanday foydalanadilar". Ta'lim siyosatini tahlil qilish arxivi. 11 (37): 37. doi:10.14507 / epaa.v11n37.2003.
  8. ^ Halverson, Richard (2010). "Maktabni shakllantirishning teskari aloqa tizimlari". Peabody Journal of Education. 85 (2): 130–155. doi:10.1080/01619561003685270.
  9. ^ Spillane, Jeyms P. (2006). Tarqatilgan etakchilik (1-nashr). San-Frantsisko: Jossey-Bass. ISBN  978-0-7879-6538-9.
  10. ^ Spillane, Jeyms P. (2006). Tarqatilgan etakchilik (1-nashr). San-Frantsisko: Jossey-Bass. p.75. ISBN  978-0787965389.
  11. ^ Spillane, Jeyms P.; Halverson, Richard; Diamond, Jon B. (2004 yil yanvar). "Etakchilik amaliyoti nazariyasiga: taqsimlangan istiqbol". O'quv dasturlarini o'rganish jurnali. 36 (1): 3–34. doi:10.1080/0022027032000106726.
  12. ^ Halverson, Richard (2003). "Amaliyot tizimlari: Qanday qilib rahbarlar maktablarda kasbiy jamoatchilikni yaratish uchun artefaktlardan foydalanadilar". Ta'lim siyosatini tahlil qilish arxivi. 11 (37): 37. doi:10.14507 / epaa.v11n37.2003.
  13. ^ Xattins, Edvin (1994). Yovvoyi tabiatda bilish (3. bosma nashr). Kembrij, Mass.: MIT Press. ISBN  9780262082310.
  14. ^ Engestrom, Yrgö (1987). Kengaytirib o'rganish: Rivojlantiruvchi tadqiqotlarga faollik-nazariy yondashuv (1-nashr.). Xelsinki: Orienta-Konsultit.
  15. ^ Rogoff, Barbara (1995). Ijtimoiy-madaniy faoliyatni uchta samolyotda kuzatish: ishtirok etish uchun ajratish, rahbarlik bilan qatnashish va shogirdlik. J.V.Vertsch, P. del Rio va A. Alvares (Eds.) Ongni ijtimoiy-madaniy tadqiqotlar. Kembrij, Buyuk Britaniya: Kembrij universiteti matbuoti.
  16. ^ Spillane, Jeyms; Halverson, Richard; Diamond, Jon (2001). "Maktab etakchiligini o'rganish: tarqatilgan istiqbol". Ta'lim bo'yicha tadqiqotchi. 30 (Aprel): 23-28. CiteSeerX  10.1.1.494.6018. doi:10.3102 / 0013189x030003023.
  17. ^ Gronn, Piter (2000). "Tarqatilgan xususiyatlar: etakchilik uchun yangi me'morchilik". Ta'limni boshqarish va boshqarish. 28 (3): 317–338. doi:10.1177 / 0263211x000283006.
  18. ^ Spillane, Jeyms P.; Diamond, Jon B., Eds. (2007). Amaldagi tarqatilgan etakchilik. Nyu-York: O'qituvchilar kolleji, Kolumbiya universiteti. ISBN  978-0-8077-4806-0.
  19. ^ Xarris, Alma (2009). Tarqatilgan maktab rahbariyati: ertangi kun rahbarlarini rivojlantirish. London: Routledge. ISBN  978-0-415-41958-1.
  20. ^ Leytvud, Kennet; Maskal, Bler; Strauss, Tiiu; Qoplar, Robin; Memon, Nadim; Yashkina, Anna (2007 yil 5-fevral). "Maktablarni aqlli qilish uchun etakchilikni taqsimlash: Ego-ni tizimdan chiqarish". Maktablarda etakchilik va siyosat. 6 (1): 37–67. doi:10.1080/15700760601091267.
  21. ^ Xarris, A .; Spillane, J. (2008 yil 1-yanvar). "Ko'zoynak oynasi orqali tarqatilgan etakchilik". Ta'limdagi boshqaruv. 22 (1): 31–34. doi:10.1177/0892020607085623. S2CID  143505983.
  22. ^ Xarris, A .; Spillane, J. (2008 yil 1-yanvar). "Ko'zoynak oynasi orqali tarqatilgan etakchilik". Ta'limdagi boshqaruv. 22 (1): 31–34. doi:10.1177/0892020607085623. S2CID  143505983.

Umumiy ma'lumotnomalar

Tashqi havolalar