O'qishni o'tkazish - Transfer of learning

Buni chalkashtirib yubormaslik kerak Transferni o'rganish yoki bilimlarni uzatish.

O'qishni o'tkazish odamlar o'rgangan ma'lumotlarini, strategiyalarini va ko'nikmalarini yangi vaziyat yoki kontekstga tatbiq etganda paydo bo'ladi. O'tkazish alohida faoliyat emas, aksincha o'quv jarayonining ajralmas qismidir. Tadqiqotchilar transferning qachon va qanday sodir bo'lishini aniqlashga va transferni yaxshilash strategiyasini taklif qilishga harakat qilishadi.

Umumiy nuqtai

The rasmiy intizom (yoki aqliy intizom) o'rganishga yondashish ma'lum bir aqliy qobiliyatlarni ma'lum bir o'quv kurslari bilan mustahkamlashi va bu mustahkamlangan fakultetlarni boshqa holatlarga o'tkazilishiga asoslanib, fakultet psixologiyasi bu aqlni turli xil aqliy vazifalarga tayinlangan alohida modullar yoki fakultetlar to'plami sifatida ko'rib chiqdilar. Ushbu yondashuv natijasida o'quvchilar fikrlash va xotira fakultetlarini mustahkamlash uchun matematika va lotin kabi fanlarni o'rganishni talab qiladigan maktab o'quv dasturlarini yaratdilar.[1]

Rasmiy intizomni tortishish, Edvard Torndayk va Robert S. Vudvort 1901 yilda ta'limni uzatish dastlabki kontekst va keyingi kontekst o'rtasida umumiy bo'lgan elementlar tomonidan cheklangan yoki yordam berilgan deb taxmin qildi.[1] Tushunchasi dastlab sifatida kiritilgan amaliyotni o'tkazish. Ular shaxslar qanday qilib bitta kontekstda o'rganishni boshqa shu kabi kontekstga o'tkazishini va "bitta aqliy funktsiyani takomillashtirish" bog'liq bo'lgan narsaga qanday ta'sir qilishi mumkinligini o'rganib chiqdilar. Ularning nazariyasi shuni anglatadiki, ta'limni uzatish o'quv vazifasi va topshirish vazifalarining qanchalik o'xshashligiga yoki "ta'sir qiluvchi va ta'sirlanadigan funktsiyalarda bir xil elementlar" ga bog'liq bo'lib, hozirda " bir xil element nazariyasi.[2] Thorndayk maktablarni o'quv o'tkazishni osonlashtirish uchun maktabdan tashqarida uchraydigan o'quvchilarga o'xshash vazifalar bilan o'quv dasturlarini ishlab chiqishga chaqirdi.[1]

Thorndaykdan farqli o'laroq, Edvin Rey Gutri "s tutashuv qonuni kutilayotgan ta'limning ozgina transferi. Gutri "biz nima qilishimiz kerakligini aniq stimullar mavjudligida bilib olamiz" degan fikr tufayli, sinovdan o'tadigan aniq sharoitlarda o'qishni tavsiya qildi.[1] Kutilayotgan narsa, o'quvchilar bajarishi kerak bo'lgan sharoitga imkon qadar o'xshash sharoitlarda mashg'ulotlar o'tkazishni osonlashtiradi.[3]

Shuningdek, argument shuni ko'rsatadiki, bu transferni o'rganishdan farq qilmaydi, chunki odamlar vaziyatlarga duch kelmaydilar bo'sh shiferlar.[4] Perkins va Salomon buni ko'proq doimiylik deb bildi, o'rganish va o'tkazish o'rtasida yorqin chegara yo'q edi.[5]

O'tkazish deb ham atalishi mumkin umumlashtirish, B. F. Skinner Boshqa ogohlantirishlarga ta'sir qiluvchi stimulga javob tushunchasi.[3]

Bugungi kunda ta'limni uzatish odatda jarayon va o'tgan tajribalarning samarali darajasi sifatida tavsiflanadi (shuningdek uzatish manbai) yangi vaziyatda o'rganish va ishlashga ta'sir qiladi ( transfer maqsadi).[6] Shu bilan birga, ta'limni qanday o'tkazish kontseptsiyalashtirilishi va tushuntirilishi kerakligi, uning tarqalishi nima, umuman o'rganish bilan qanday aloqasi borligi va umuman mavjud emasligi to'g'risida tortishuvlar mavjud.[4]

Transfer va o'rganish

Odamlar do'koni takliflaryoki uzoq muddatli xotirada asosiy bilim birliklari. Ishchi xotiraga yangi ma'lumotlar kirganda, uzoq muddatli xotira ish xotirasidagi yangi ma'lumotlar bilan birlashadigan birlashmalarni qidiradi. Uyushmalar yangi ma'lumotni mustahkamlaydi va unga ma'no berishga yordam beradi.[7] Turli xil sharoitlarda amalga oshiriladigan ta'lim ko'proq aloqalarni yaratishi va malaka yoki bilimlarning umumlashtirilishini rag'batlantirishi mumkin.[3] O'tgan ta'lim va yangi ta'lim o'rtasidagi aloqalar yangi ma'lumotlar uchun kontekst yoki asos yaratishi, o'quvchilarga ma'no va mazmunni aniqlashda yordam berishi va yangi ma'lumotni saqlashga yordam berishi mumkin. Ushbu ulanishlar talabalar kelajakdagi muammolarni hal qilish uchun chaqirishi mumkin bo'lgan assotsiativ tarmoqlar tizimini yaratishi mumkin.[7] Xotirada saqlanadigan ma'lumotlar "moslashuvchan, talqin etuvchi, umumiy tarzda o'zgartirilgan va uni eslash va uzatish asosan kontekstga bog'liq".[4]

Thorndike o'rganish va o'tkazish o'rtasidagi elementlarning o'xshashligini nazarda tutganda, elementlar shartlar yoki protseduralar bo'lishi mumkin. Shartlar ekologik, jismoniy, ruhiy yoki hissiy bo'lishi mumkin va shartlarning mumkin bo'lgan kombinatsiyasi son-sanoqsiz. Protseduralar voqealar yoki ma'lumotlarning ketma-ketligini o'z ichiga oladi.[1] Garchi nazariya shuni anglatadiki, elementlarning o'xshashligi uzatishni osonlashtiradi, ammo o'rganish paytida o'quvchiga qaysi aniq elementlar ta'sir qilganini aniqlashda qiyinchiliklar mavjud.[4]

Transferga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan omillarga quyidagilar kiradi.[7]

  • Asl ta'limning mazmuni va darajasi: o'quvchi bilimni qay darajada egallagan.
  • O'xshashlik: atrof-muhit va boshqa xotira belgilari kabi asl ta'lim va yangi o'rtasidagi umumiylik.
  • Tanqidiy atributlar: o'ziga xos bir narsa qiladigan xususiyatlar.
  • Assotsiatsiya: bir nechta voqealar, harakatlar, ma'lumotlar qismlari va boshqalar o'rtasidagi aloqalar; shuningdek, o'quvchi tomonidan unga bog'liq bo'lgan sharoit va hissiyotlar.

O'quvchilar samarali amaliyot va bilimlarni diqqat bilan abstrakt qilish orqali transfertni oshirishi mumkin. Abstraktlik bu bizning tajribamizni o'xshashlik uchun tekshirish jarayonidir. Bilimni abstrakt qilish usullari o'rganilgan narsada asosiy printsiplarni izlash, modellarni yaratish va o'xshashlik va metaforalarni aniqlashni o'z ichiga oladi, bularning barchasi assotsiatsiyalarni yaratishda va transferni rag'batlantirishda yordam beradi.[5]

Transfer taksonomiyalarini o'tkazish

Ta'limni o'tkazish kognitiv, ijtimoiy-emotsional yoki motorli bo'lishi mumkin.[4] Quyidagi jadvalda transfertning har xil turlari keltirilgan.[3]

TuriXususiyatlari
IjobiyIjobiy transfer avvalgi ta'lim yangi o'rganishga yordam berganda sodir bo'ladi.
SalbiySalbiy uzatish, oldingi ta'lim yangi o'rganishga to'sqinlik qilganda yoki to'sqinlik qilganda sodir bo'ladi.
NolNolinchi transfer avvalgi o'rganish yangi o'rganishga ta'sir qilmasa sodir bo'ladi.
YaqinYaqin atrofga ko'chirish ko'plab elementlar o'quvchining bilim yoki ko'nikmalarni egallash shartlari bilan yangi vaziyat o'rtasida to'qnashganda yuz beradi.
UzoqUzoq uzatish yangi vaziyat o'rganish sodir bo'lgan holatdan ancha farq qilganda yuz beradi.
To'g'ridan-to'g'riTo'g'ridan-to'g'ri ko'chirish mahoratni aniq o'rganilganidek, ammo yangi vaziyatda amalga oshirishda sodir bo'ladi.
RaqamliRaqamli uzatish umumiy bilimlarni yangi vaziyatga tatbiq etishda, ko'pincha analoglar yoki metaforalardan foydalanishda sodir bo'ladi.
Kam yo'lYaxshi yo'lga qo'yilgan ko'nikmalar o'z-o'zidan, hatto avtomatik ravishda uzatilganda, past yo'llarni uzatish sodir bo'ladi.
Yuqori yo'lKatta yo'llar orqali o'tish o'quvchi ongli ravishda va qasddan ("diqqat bilan") yangi vaziyatni baholaganida va unga avvalgi o'rganishni qo'llaganida sodir bo'ladi.
Oldinga etib borishOldinga etib boradigan yuqori darajadagi yo'l transporti, o'quvchilar o'rganish paytida boshqa foydalanish mumkinligi haqida o'ylashganda yuzaga keladi.
Orqaga etib borishOrqaga etib boradigan katta yo'l uzatish, yangi vaziyatdagi o'quvchilar avvalgi vaziyatlar haqida o'ylashlari mumkin.

O'tkazishni o'rgatish

Transfer - bu o'quvchining ataylab qilingan faoliyati, bu o'rganish paytida atrof-muhitning natijasidir. O'qituvchilar o'quv muhitining bir qismi bo'lib, transfer vositasi bo'lishi mumkin (ijobiy va salbiy).[7] Ko'chirish uchun o'qitish bo'yicha tavsiyalar quyidagilarni o'z ichiga oladi quchoqlash va ko'prik strategiyalar; kontseptual doirada haqiqiy muhit va faoliyatni ta'minlash; muammoli ta'limni rag'batlantirish; amaliyot hamjamiyati; kognitiv shogirdlik; va o'yin asosida o'rganish.[5]

Quchoqlash va ko'prik

Ijobiy transfer texnikasi sifatida quchoqlash va ko'prik qilish Perkins va Salomon tadqiqotlari tomonidan tavsiya etilgan.[7]

Quchoqlash - bu o'qituvchi o'quv jarayoni va kelajakda foydalanish mumkin bo'lgan vaziyatlar o'rtasidagi o'xshashlikni o'z ichiga olgan holda transferni rag'batlantirishdir. Quchoqlashning ba'zi usullari orasida simulyatsiya o'yinlari, aqliy amaliyot va favqulodda vaziyatlarni o'rganish kiradi.[7]

Ko'prik - bu o'qituvchi o'quvchilarga o'rganish o'rtasidagi bog'liqlikni topishda va mavjud bilimlarini yangi tushunchalarga asoslab berishda yordam berish orqali transferni rag'batlantirishdir. Ko'prikning ba'zi usullari quyidagilarni o'z ichiga oladi aqliy hujum, o'xshashliklarni rivojlantirish va metanoqish.[7]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ a b v d e Olson, Metyu H. (2015-07-22). Ta'lim nazariyalariga kirish. Hergenhahn, B. R., 1934-2007 (To'qqizinchi nashr). Nyu York. 37-38, 60-62, 208-209-betlar. ISBN  978-1-317-35068-2. OCLC  914472558.
  2. ^ Thorndike, E. L. va Woodworth, R. S. (1901) "Bir aqliy funktsiyani takomillashtirishning boshqa funktsiyalar samaradorligiga ta'siri", Psixologik sharh 8:
    I qism, 247–261 betlar doi:10.1037 / h0074898
    II qism, 384-395 betlar doi:10.1037 / h0071280
    III qism, 553-564 betlar doi:10.1037 / h0071363
  3. ^ a b v d Schunk, Dale H. (2004). Ta'lim nazariyalari: ta'lim perspektivasi (4-nashr). Yuqori Egar daryosi, NJ: Pearson / Merrill / Prentice Hall. 20, 45, 57, 165, 217-224-betlar. ISBN  0-13-038496-8. OCLC  52418092.
  4. ^ a b v d e Helfenstein, Sacha (2005). O'tkazish: ko'rib chiqish, qayta qurish va hal qilish (Tezis). Jyvaskylä universiteti. ISBN  951392386X.
  5. ^ a b v Jajian, Shiva (2019 yil yoz). "Ta'lim va o'qitishni o'tkazish: transfer nazariyalari va samarali qo'llanma amaliyotini ko'rib chiqish". (PDF). IAFOR Journal of Education. 7 (1). Olingan 6 mart 2020.
  6. ^ Ellis, H. C. Ta'lim o'tkazish. Macmillan kompaniyasi. OCLC  248523541.
  7. ^ a b v d e f g Sousa, Devid A. (2016-12-02). Miya qanday o'rganadi (Beshinchi nashr). Ming Oaks, Kaliforniya. 154-186 betlar. ISBN  978-1-5063-4630-4. OCLC  953598757.

Qo'shimcha o'qish

  • Corder, S. P. (1967). O'quvchilar xatolarining ahamiyati. Tilni o'qitishda amaliy lingvistikaning xalqaro sharhi, 5, 161-170.
  • Perkins, D. N. va Salomon, G. (1992). O'qishni o'tkazish. Xalqaro Ta'lim Entsiklopediyasi (2-nashr). Oksford, Buyuk Britaniya: Pergamon Press.
  • Salomon, G., va Perkins, D. N. (1989). O'tkazish uchun toshli yo'llar: beparvo qilingan hodisaning mexanizmlarini qayta ko'rib chiqish. Ta'lim psixologi, 24, 113–142.
  • Tinberg, H. (2017). O'tkazishni o'rgatish: yangi kontekstda yozish uchun pasport. O'zaro tahlil, 19, 17-20.
  • Vignati R. (2009) Il transferni amalga oshirish jarayoni qanday amalga oshirilayotganligi: paradifma del cambiamento e della creatività?